M\u00e9xico acumula alrededor de una d\u00e9cada sin recuperar los niveles de desempe\u00f1o educativo alcanzados en 2015, particularmente en las competencias b\u00e1sicas de matem\u00e1ticas, lectura y ciencias, de acuerdo con el an\u00e1lisis del investigador en Educaci\u00f3n y Ciencias Sociales, Guillermo L\u00f3pez Franco.<\/p>\n
<\/p>\n
Al revisar los resultados de la prueba PISA, el especialista se\u00f1al\u00f3 que uno de los datos que m\u00e1s preocupa es la ca\u00edda registrada en matem\u00e1ticas, mientras que el avance de cuatro puntos en ciencias representa una diferencia m\u00ednima frente a los par\u00e1metros de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE).<\/p>\n
<\/p>\n
L\u00f3pez Franco destac\u00f3 que, m\u00e1s all\u00e1 de los puntajes, M\u00e9xico no ha conseguido incrementar desde 2015 el porcentaje de estudiantes que alcanza el nivel m\u00ednimo de competencia en las \u00e1reas evaluadas.<\/p>\n
<\/p>\n
El investigador consider\u00f3 especialmente relevante que, pese a los resultados, los estudiantes mexicanos manifiestan inter\u00e9s por aprender y mantienen confianza en sus maestros, lo que evidencia una brecha entre esa disposici\u00f3n y las competencias que finalmente adquieren.<\/p>\n
<\/p>\n
A su juicio, una de las principales dificultades se encuentra en la falta de continuidad de las pol\u00edticas educativas. Explic\u00f3 que durante a\u00f1os se han sucedido reformas, modificaciones y adecuaciones a los planes de estudio, sin consolidar una ruta educativa de largo plazo.<\/p>\n
<\/p>\n
\u201cNunca se ha tenido muy claro cu\u00e1l es el proyecto educativo de este pa\u00eds\u201d, sostuvo.<\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n
El impacto de la pandemia de COVID-19 tambi\u00e9n forma parte del escenario, particularmente por la interrupci\u00f3n de las clases presenciales y la p\u00e9rdida de aprendizajes. Sin embargo, L\u00f3pez Franco cuestion\u00f3 qu\u00e9 se hizo posteriormente para atender a las generaciones que enfrentaron ese periodo y recuperar los conocimientos que quedaron rezagados.<\/p>\n
<\/p>\n
Otro de los problemas, explic\u00f3, es que actualmente M\u00e9xico no cuenta con una evaluaci\u00f3n nacional que permita medir de manera uniforme el avance educativo y comparar los resultados entre entidades.<\/p>\n
<\/p>\n
Aunque existe un modelo de evaluaci\u00f3n formativa, se\u00f1al\u00f3 que no hay actualmente un instrumento nacional comparable con las evaluaciones que anteriormente permit\u00edan obtener una fotograf\u00eda m\u00e1s amplia del desempe\u00f1o de los estudiantes.<\/p>\n
<\/p>\n
La inteligencia artificial no es la causa del rezago<\/p>\n
<\/p>\n
Frente al avance de herramientas como la inteligencia artificial, el investigador advirti\u00f3 que ser\u00eda un error atribuir los resultados de PISA \u00fanicamente al uso de dispositivos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n
<\/p>\n
El rezago educativo, explic\u00f3, es previo a la expansi\u00f3n de estas herramientas y se ha mantenido de manera consistente durante a\u00f1os. Por ello, aunque la tecnolog\u00eda puede influir en los procesos de aprendizaje, no explica por s\u00ed sola el desempe\u00f1o obtenido.<\/p>\n
<\/p>\n
El verdadero reto, sostuvo, es garantizar que los estudiantes desarrollen las competencias fundamentales que necesitar\u00e1n para desenvolverse en un entorno donde la inteligencia artificial transformar\u00e1 cada vez m\u00e1s el mercado laboral.<\/p>\n
<\/p>\n
\u201cSi no dominas lo b\u00e1sico, \u00bfc\u00f3mo puedes adaptarte a un entorno tan cambiante?\u201d, cuestion\u00f3.<\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n
Por ello, consider\u00f3 que fortalecer las habilidades b\u00e1sicas no pierde relevancia ante la inteligencia artificial; por el contrario, ser\u00e1 indispensable para que las nuevas generaciones puedan analizar informaci\u00f3n, resolver problemas, innovar y generar conocimiento en un escenario laboral cada vez m\u00e1s tecnol\u00f3gico.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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